学院如何抓好课堂教学佳木斯大学后台管理

　　学校领导给了我一项任务，让我在今天的会上谈谈学院如何抓好课堂教学的问题。我认为，学院抓好课堂教学必须解决“为什么抓、怎样抓、抓什么”这样三个问题。下面就这三个问题谈点个人看法，不当之处，请领导和同志们批评、指正。

　　高等教育实现跨越式发展之后，提高教育教学质量便成为我们面临的主要任务和战略重点。教育质量是学校的生命线，它关系学校的形象、声誉、生存与发展，关系到在激烈的竞争中能否立于不败之地、永葆青春与活力。有的院长说，抓教育质量与教职工切身利益密切相关，质量关系到生源与就业分配，质量高生源就雄厚，学校经济收入就高，办学条件和教职工的生活就可以得到改善；抓教育质量在某种意义上说是“保饭碗”工程。我觉得这种说法也不为过。提高教育质量必须突出教学的中心地位，以课堂教学为切入点，因为课堂教学是提高教育教学的主渠道、重要战场。课堂教学水平提不高，提高教育教学质量的目的就难以达到，所以，学校抓课堂教学实属英明之举，是领导高瞻远瞩的表现。

　　抓课堂教学对学院的自身建设也具有非常重要的意义。课堂教学是一项复杂的系统工程，涉及到方方面面，通过课堂教学可以带动师资队伍建设。师资队伍建设是学院的一项根本建设。考研、读博、外出进修是提高师资的一种办法，但对大多数教师来说主要是在职提高，通过课堂教学是提升教师的途径。抓好课堂教学还可以带动教学管理水平的提高，教风和学风的建设，教学内容教学方法的改革，精品课的提升，是一项牵一发而动全身的工程。所以，学院要抓住这个有利的契机，把课堂教学活动当作一项中心工作，抓紧抓好，抓出实效。

　　抓好课堂教学关键是领导。领导要齐抓共管，形成合力，分工明确，责任到人，各司其职，各尽其责。院长负责全面，书记侧重抓教风、学风建设，教学主管院长侧重抓好教学常规管理、教学方式方法的改革、教学评价、教学质量的监控。

　　要想把课堂教学真正抓到手，领导要深入教学第一线，建立领导的听课制度。一些学院已制定领导听课制度，并付诸实施。领导听课以后要及时与教师交换意见，还要定期召开课堂教学的研讨会，集思广益，提炼课堂教学的经验，分析课堂教学中的问题，提出解决问题的办法，把课堂教学不断引向深入。领导听课的过程是一个向教师学习、不断丰富自己的过程，是密切领导与教师关系的过程，是对教师激励与鞭策的过程，一举多得，何乐不为。

　　从学校这个层面来说，它是学校的指挥部门，负责制定教学的指导思想、目标、方针、政策，以及教学管理方面的规章制度，对各学院的教学工作进行指导、监督与检查。从学院这个层面来说是执行部门，结合学院的实际情况把学校各项规章制度及工作部署落实到实处，对贯彻执行中遇到的问题要及时反馈。学校教学主管部门要认真听下面的反馈意见，妥善加以解决。处理好两个层面的关系，是课堂教学年活动得以顺利开展的重要保证。

　　2、要把课堂教学与教师的评职晋级、名师、双十佳评选、岗位津贴、干部考核、选拔任用结合起来。过去的职称评定存在重科研（主要是专注、论文）、轻教学实践的倾向，结果许多教师把主要精力用于编书、发表论文，不在教学上下工夫。现在职称评定权下放到学校，应该对教学实践给予足够的重视。我个人认为，作为一名教师，教书育人是他的根本职责，评价一名教师主要看他在教书育人方面的表现。陈书记在督学督导座谈会上发表了明确的意见，要把课堂教学、教学水平作为职称评定的重要依据。但这绝不意味轻视科研，而且要提前下文件。

　　我们多数教师不是毕业于师范院校，出了学校门，便走上教师岗位，缺乏教学理论准备，只能模仿在校时老师的教法去教学生。成功的课堂教学是在先进教学理论指导下的教学。教学是一门科学，古今中外的教育家在这个领域做了艰苦卓有成效的研究与实验，古代的孔子、柏拉图、宋代的朱熹、近代的夸美纽斯、赫尔巴特，他开创了课堂过程阶段论的先河。四段教学模式对方西方影响了近一个多世纪。杜尔、蔡元培、陶行知、现代的布鲁纳、布鲁姆、巴班斯赞可夫、苏霍姆林斯基等，他们把哲学、社会学、心理学的研究成果引入教学，构造了丰富多彩的教学模式，极大地丰富了教学理论。我们在抓课堂教学的过程中，注意提高教师的教学理论水平，为什么有些教师教了多年的书长进不大，教学理论的缺乏是一个重要原因。我曾经说过，搞不搞教学科研效果大不一样。教学科研和教学是互相影响、互相促进的两个方面。各个教研室应对教学科研给予足够重视。评估中教学大练兵、互相观摩是提高教师的好办法，应坚持下去。

　　教学是由教师、学生两个方面组成。教师要解决如何教好的问题，学生要解决如何学好的问题。抓学生首先要抓好学风建设。实事求是地说，学风方面还存在许多急待解决的问题。厌学、课堂、早晚自习出勤率低、课堂不认真听课、考试抄袭、迷恋网吧、谈情说爱等。造成这种状况的原因是多方面的，有社会大环境的影响，也有我们工作中的问题。问题虽然很多，但不难解决，关键是我们抓不抓和如何去抓，评估期间，我们的学风受到专家的好评，说明我们的学生还是有很大潜力，关键是如何将这种潜力挖掘出来。

　　2、抓学生还有一项重要的事情，就是三表学生。数量不小，5000多人。这是高校扩招和教育投入不足的产物。关于这个问题，承贵书记在督导座谈会上讲了很好的意见，一是因材施教、分类指导、单独编班；二是从实际知识水平出发，确定教学内容，让学生听得懂、学得会，提高学习兴趣；三是加大平时考察、考核力度，合理确定平时成绩与期末考试成绩的比例，让大多数学生过得去。

　　制定课堂教学质量标准，健全质量监控体系是提高教学质量的重要保证。我觉得理学院制定的“课堂教学质量控制标准”对其他学院都有参考价值。它从教学准备、课堂讲授、辅导与作业、教学效果四个方面、十三个观测点对课堂教学水平进行考评，每个观测点都制定了等级，然后将十三个观测点的等级相加，得出最后结果。这个方案不足的地方是如何组织实施。他们准备建立学生管委会、教学委员会、教学管理委员会、教师互听互评的四位一体的评价机制；化学与药学院在质量监控方面也形成了体系，组建了教学质量监控委员会，这个委员会由督导、学院领导和教学管理人员组成，对教学全过程进行质量监控。

　　从系统论的观点来说，教学系统是由教学过程中诸因素互相联系、有序排列而构成的，既我们通常所说的教学常规。它包括如何备好课，教案的设计，授课计划的制定，教学步骤的安排，课时的分配，知识的传授，教学方法与手段的运用，实验实习的操作，作业的布置与批改。只有加强常规管理，抓好教学过程的每个环节，才能从整体上保证课堂教学质量，我们必须在这方面下大力气去抓。

　　我最近读了《中国高等教育》卷首文章，题目是“提高教育质量：亟待教学方法的大变革”，文章指出：“重记忆而轻创新，对照本宣科的轻车熟路，对书本知识累计的过于崇拜，对死记硬背的顽强固守，对填鸭式、注入式的恋恋不舍，是中国高校教学方法的顽疾，已演变成习惯性的容忍与麻木”。这同承贵书记在动员报告中指出的教学中存在的问题大同小异。读了这篇文章，我想，用什么样的教学理念去抓课堂教学，要解决课堂教学的哪些问题，诸如创新人才培养模式的构造，启发式的教学方法的运用，学生主体作用的发挥，如何教会学生学习，如何上好实验课。如果我们跳不出传统教学的束缚，用陈旧的教学理念去抓，提高教育质量的目的也很难达到。课堂教学不是抓一年二年了事，而是常抓不懈，它是高校的永恒的主题。我们今天抓课堂教学就是为以后奠基，应该形成螺旋上升的态势。基于这种认识，从目前学校实际出发，我　　　　认为当前教学方法的改革主要抓以下两个方面：

　　1、抓课堂教学中教师主导作用与学生主体作用的有机结合。既充分发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性。这就要求教师在“导”字上下工夫，正面引导，侧面辅导，后面督导；改变教师一言堂、满堂灌的状况，要搞启发式、讨论式、探究式，开展师生之间、学生之间的互动，鼓励学生大胆质疑，向教师提出挑战，凡学生能独立解决的问题都要让学生动脑、动手、动口去做，这样才能培养学生独立分析问题，解决问题的能力；如果总是教师讲、学生听，教师写、学生记，唯教师之言侍从，不能越雷池一步，充其量学生只能是接受知识的容器，离开教师这只拐棍，便寸步难行。我听过地理系马丽明老师的课，她在调动学生学习主动性，培养学生独立思考、独立解决问题的能力方面做的很好。一堂课在教师的启发下有14名学生发言，有一定深度，整个课堂出现生动活泼的局面，学生的思维始终处于活跃状态。我们现在的课堂气氛太沉闷，沉闷得令人窒息，这种状况应该改变。

　　周济部长在《实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教学质量》的报告中指出：“深化改革、提高质量，必须坚持以培养创新人才为重点。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当前提高大学生的创新精神和创新能力是时代的要求，也是提高教育质量的重点和难点。这是中国高等教育的弱项，也是我们面临的严重挑战”。2000年理学院开展了《创新型教学模式的研究与实验》，这是国家十五教育规划的重点课题。广大教师更新教育理念，根据教育模式变更原理，孕含原理，包容原理，把抓系统论、控制论、信息论引入课堂教学，构建了十多种教学模式，撰写研究论文142篇，印刷出版2本论文集，有21篇论文和7项成果在全国获奖。少杰书记在佳木斯大学“创新教育的研究与实验”现场报告会上做了重要发言，要求各学院成立创新教育领导小组，积极开展创新教育的研究与实验。

　　我们在创新方面已经开了一个好头，在课堂教学年的活动中纳入日程。2003年，我曾经写过一篇文章，题目是：“培养创新人才是高校重要任务”，希望大家共同努力，出色地完成这项任务。

　　让我在结束发言之前，再引用卷首文章的一段话：“那些新建院校和地方院校，在办学条件上是没法与全国重点大学相比拼的，若能切合实际地在因材施教上做的更好、在创新人才培养模式、改革教学方法上全面重点突破，开创一片教学新天地，则是完全可能的，而且由此而积累的经验，对全国教改的贡献率也不会小”。祝课堂教学年取得丰硕成果。